PBL学习与STEAM教育

一、PBL（Project-Based Learning）项目式学习

据称，该教学法在几十年前还有推广的必要，现在它已经不适宜于时代发展对教育的要求了，但它在中国远远没有被了解、在学校教育中更是远远没有被实际应用，所以，亟需对它了解并应用，哪怕只是运用其中的些许思想于实际教育活动之中。

1.什么是PBL？

PBL教学法，是一套设计学习情境的教学方法;是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

2.图解PBL

3.详解PBL

（1）PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素：

<1>重点知识的学习和“成功素养”的培养

项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。

<2>有挑战性的问题

项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑战性，但同时，又不能难到让学生望而却步。

<3>持续性的探究

项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。

<4>真实性

项目的真实性一方面体现在，以解决真实世界的实际问题为目标，应用真实的工具和评估标准，成果或产品会产生真实的影响；另一方面，若项目能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题，也会为项目的真实性加分。

<5>学生的发言权及选择权

学生需要对项目有自己的发言权，包括做什么和怎么做。

<6>反思。学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：学习的内容、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。

<7>评论与修正

学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善他们的产品。

<8>项目成果的公开展示。学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。

(2)”基于项目学习“的内涵

通常，“项目”是一项任务，人们在资源的支持下去创造特定的产品或服务。基于项目的学习的“项目”是其在教育领域的延伸、发展和具体运用。

3）多学科知识

项目式学习法，简单来说就是学生通过做一个项目来达到学习目的。和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。

在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：

➤提出问题（Propose）➤规划方案（Plan）➤解决问题（Execute）

➤评价反思（Judge）

老师将跳出“主角”的光环，着重为学生起引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。

二．STEAM教育

STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。起初，没有包含艺术，所以早期是STEM教育，后来人们意识到这种教育思想不限于科学和技术，也在人文和艺术领域同样能应用，于是就有了STEAM教育。

STEAM教育理念最早起源于美国，当初美国政府为了加强K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，其注重跨学科学习，打破了常规学科界限，是一种在国内新兴的教育方式。STEAM教育通过跨学科教育方式培养创新型复合人才，对于提升孩子的问题解决能力、创新思维、创造能力、具有十分重要的意义。

STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEAM是一种重实践的超学科教育概念。任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要借于多种能力，社会需要多方面的综合型人才。 从而探索出STEAM教育理念。

STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。

STEAM教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育，在美国大部分中小学都设有STEAM教育的经费开支，而STEAM也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。在STEAM教育的号召下，机器人、3D打印机进入了学校；奥巴马也加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码；帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破了常规学科界限。

具体来说，STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学理念：让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让孩子们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，从而找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。

STEAM理论倡导孩子超学科学习概念，注重学习与现实世界的联系；在学科之间，相互支撑，相互补充，共同发展。在相互碰撞中，培养各方面技能和认知，强调孩子的主动探索精神。

然而，没有体系，没有深度，停留在对科学实验或教学内容的拼凑，这是市面上的很多STEAM机构的本质。创客教育可以从小制作起步，但是这些机构却误把雕虫小技当作科技创新。孩子能得到的就是每个实验的一点点知识和好玩。机器人培训机构基本就是国外引进一套硬件，然后拼凑一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到对能力培养的体系，基本也就是一个高级玩具，个别机构更是直接买一套国外的硬件和课程，数年没有更新和研发，而且整套内容在国外已经被淘汰了。

三、PBL与STEAM在世界各国的进展

许多国家都展开了对它们的研究和实践。2014年，美国教育学会制定了四项STEAM的标准，其中强调了艺术的重要性；2017年，中国教育部教育管理信息中心等机构联合发布了《中国STEAM教育发展报告》

这些教育思想和观念，不止应用在高等教育，中小学甚至幼儿教育，也已经应用和实践。它不是学科和知识的拼凑，而是思想和方法的融合。

事实上，这些探索，都在追问：教育是什么？教学教给学生什么？培养什么样的人？

四、中国学校教育应用PBL的误区及对策

1.误区

近年来，“项目式学习”备受各类学校的认可和追捧，可与之形成鲜明对比的是，真正落实到位的学校依旧是凤毛麟角。而造成这一局面的主要原因，源于对“项目式学习”这种学习模式的理解，诸多教育者还存在着些许误区。起初，许多学校对它趋之若鹜，后来觉得它是个噱头，实践上不过穿新鞋走老路，近来开始正本清源：这是一个值得尝试、更值得推广的学习模式，它既能激发学生的学习兴趣，方便他们更好地理解一些概念和知识内涵，又锻炼和培养了他们面对未来的关键能力，如团队协作能力、领导力、创造力和适应力等。

（1）教师仍未摆脱传统的“授业”角色，学生并未掌握实际的主动权；

（2）把“项目式学习”的重点放在了“项目”上，而忽略了其中的教学；

（3）将“项目式学习”与跨学科学习混为一谈，教学设计很是刻意；

（4）将“项目式学习”独立于日常教学之外，认为一个学期甚至学年，做个几次“项目式学习”就够了；

（5）项目成果的评判过于单一化，一千个读者却只有一个哈姆雷特。

且不说尚有许多学校并未发现自己的一系列操作已然陷入了沼泽地，即便那些明确意识到自身困境的学校，依然道阻且长。

2.对策

（1）把“项目式学习”还给学生，学生们才是项目和活动的真正掌舵人；

（2）“项目式学习”，重点在“学习”，当教育实践者过于关注实践，而忽略理论学习时，就会导致学生对于项目式学习的内涵掌握不够准确和深刻，学生们看似在玩，更是在体验、在学习；

一个好的项目可以让学生真正关心如何提高他们的项目质量，因为他们可以超越考试分数看到真正的目标。

（3）“项目式学习”注重连接不同学科的内在关系；

（4）让“项目式学习”成为校园文化，在自然教育中展开项目学习；

（5）“项目式学习”并非为了“统一”的成长，学生展示的成果和作品可以而且也必然是各种各样的，它没有也不可能有标准答案。