教育培育习惯（思维）吗？

一.陈述事实

先看事实：我给七年级每两周上一次课，上一、两次之后，学生已知道“教学模式”并在我去上课的时候表现出自动的按照“教学模式”自动进行活动了——第一个活动是“听后说”，即“小老师”在讲台上读文本上的一个简短故事，就让台下的学生依次登台复述其所听到的；第二个活动是就黑板上板书的主题让学生依次登台言说，言说的原则是自己亲身经历的、亲眼所见的、听说的（即所有间接知道的包括刚在“听后说”的活动中听到的）。现在上了六次课（一个班是七次），我一进教室，学生就能自动的依照程序进行活动。

在第六（七）次课上，在“听后说”教学活动之后，我想稍稍改变一下“教学模式”，并将我的想法明示给全体学生：我们来做个实验，看看你们的学习应变能力，以前这个时候该轮到你们登台言说了，现在依然让你们登台说，但言说的内容不是讲你们的故事——原则首先是亲身经历的、然后是亲眼所见的、最后没有亲身经历也没有亲眼所见就讲听说的；现在你们登台后言说的，是我给出的问题（食物中毒的症状表现，沉迷网络的危害后果）。你们可以说不好，但说不出来依旧要站在讲台上。

我明示接下来的一列学生依次登台言说我给出的问题。现象是：三个班里，该列第一个登台言说的学生，依旧沿袭以往的惯例、讲述自己的故事或所见的故事或听说的故事。我将这个事实明示给全体学生：你们谁听出门道来了？他上来讲的符合要求吗？以前到这个时候是该讲你们自己的故事了，但我刚刚说了“要做个实验、看看你们的学习应变能力”，并且明确提出了你们的这一列（我用手示意他们）要登台回答问题。你们肯定听到我说的话了，也听明白我说了什么，但你们动脑了吗？不动脑，算是学习吗？现在他就站在这里（我示意学生注意登台言说的这第一个学生），他是习惯性思维。

二.理论分析

1.有人说，教育就是培育习惯（当然是指学习和生活的好习惯）；也有人说，教育就是不能让人有任何习惯（只能根据眼前的事实认定事物作出判断），因为一旦有习惯（包括好习惯）就意味着不能客观的认识事物。

2.人的习惯，人们首先认定的是行为习惯，即对外界事物的应对模式；习惯也指思维，思维的惯性。是人的思维决定了外显的行为，虽然有人说人的行为绝大部分没有经过思维，只是一种肌肉的应激反应。

3.以“陈述事实”而论，学生六、七节课就已经熟练的掌握了一种“教学模式”，如果将它视为“一种习惯”，那么，6、7节课就能形成一种习惯。有人说一种行为有效重复21次，就能形成习惯。要知道，习惯是自动化的行为；如果学生的学习自动化了，那就意味着教学效率——学生学习效率的巨大提升。

4.前述的事实，既可以证实学生的学习可以自动化（形成习惯），从而大幅提升教学效率——就像洋思、杜郎口中学那样全体教师、所有学科都应用某种“教学模式”那样；也可以证实即便是好的习惯，也不是教育应该培养的东西。

5.如何看待习惯（包括行为习惯和思维习惯）？在我所在的学校里，让学生全体都参与到要探讨的主题上来，是十分艰难的事；而我的课堂上做到了这一点。如果将此作为教育（教学）的目标（之一），那么，这种教学是成功的；如果是其他的目标呢？当有另外的评判。所以，目标是评判的标准；而目标有普遍性也由教学现实需要解决的问题而定。

6.不管一个人如何反对习惯，他总是有自己的习惯并在习惯中生活。完全没有习惯的人是不存在的；习惯关涉过去、现在，也关涉未来。